การเตรียมการจัดทำแผนปฏิบัติการ ประจำปีงบประมาณ ๒๕๕๗ ระหว่าวันที่ ๒- ๓๐ ก.ย. ๕๖

ท่านผู้อำนวยการและคณะร่วมเป็นเกียรติในงานสู่ขวัญนาค ในโอกาสบุตรชายคุณครูสุพัตรา ศรีเมือง จะอุปสมบท

ท่านผู้อำนวยการและคณะร่วมเป็นเกียรติในงานสู่ขวัญนาค ในโอกาสบุตรชายคุณครูสุพัตรา  ศรีเมือง จะอุปสมบท ณ วัดป่าบ้านชำม่วง เวลา ๑๖.๓๐ น. วันที่ ๑๒ กรกฎาคม ๒๕๕๖ และได้แวะชมสวนยางพาราและสวนลำใย

แผนปฏิบัติราชการ ๔ ปี (พ.ศ.๒๕๕๖-๒๕๕๙) กระทรวงศึกษาธิการ

รายชื่อข้าราชการครู สังกัด สพป.ศก.๔ ปีงบประมาณ ๒๕๕๖ (๓๘ ท่าน)

รายชื่อข้าราชการ สังกัด สพป.ศก.๔ เกษียณอายุราชการ ประจำปีงบประมาณ๕๖ (หน้า ๒๑๕-๒๑๖)

หลักการและแนวปฏิบัติเกี่ยวกับเงินที่ส่วนราชการได้รับอุดหนุนจากองค์กรปกครองท้องถิ่น

๑.หลักเกณฑ์และววิธีปฏิบัติเกี่ยวกับเงินที่ส่วนราชการได้รับอุดหนุนจากองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น หนังสือที่ กค 0406.3/ว 59   ลว. 22 ก.ค. 52
๒.วิธีปฏิบัติเกี่ยวกับเงินที่ส่วนราชการได้รับอุดหนุนจากองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น

ที่ ศธ 04002/ว 544 ลงวันที่ 14 มีนาคม 2554 เรื่อง วิธีปฏิบัติเกี่ยวกับเงินที่ส่วนราชการได้รับอุดหนุนจากองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น

 

สพฐ. แจ้งจัดสรรงบประมาณ เทอม๑

การจัดสรรงบประมาณงบประมาณจาก สพฐ. ๓๐%(เทอม๑)

โรงเรียนอนุบาลดำรงราชานุสรณ์ได้รับคัดเลือกเป็นโรงเรียนนำร่องเพื่อรับตราพระราชทาน โครงการ บ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย ประเทศไทย

           ลิงก์ : บ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย ประเทศไทย

มาตรฐานห้องเรียนคุณภาพหรือในฝัน

องค์ประกอบห่้องเรียนคุณภาพ

หลังจากได้มีโอกาสได้เยี่ยมชั้นเรียนและนิเทศ ได้พบว่าในบรรยากาศทุกชั้นที่เข้าเยี่ยมมีความเหมาะสมในการจัดการเรียนการสอน ขอเสนอแนะเพิ่มเติมเกี่ยวกับห้องเรียนที่มีคุณภาพว่าควรมีองค์ประกอบใด

KPI ห้องเรียนคุณภาพ

ด้านกระบวนการ(คุณภาพครู)

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
1.พฤติกรรมการเปลี่ยนแปลง	ระดับ 1 ครูมีพฤติกรรมยอมรับแต่ไม่ให้ความร่วมมือการเปลี่ยนแปลงทั้งที่ไม่เต็มใจ ระดับ 2 ครูมีพฤติกรรมยอมรับการเปลี่ยนแปลงด้วยความเต็มใจ  ระดับ 3 ครูมีพฤติกรรมยอมรับการเปลี่ยนแปลงและ     ให้ความร่วมมือปฏิบัติงาน ด้วยความเต็มใจ ระดับ 4 ครูมีพฤติกรรมยอมรับการเปลี่ยนแปลง ให้ความร่วมมือปฏิบัติงานด้วยความเต็มใจและทุ่มเทการปฏิบัติอย่างเต็มกำลัง ระดับ 5 ครูมีพฤติกรรมยอมรับการเปลี่ยนแปลง ให้ความร่วมมือปฏิบัติงานด้วยความเต็มใจ ทุ่มเทการปฏิบัติอย่างเต็มกำลังและมีความกระตือรือร้นในทางสร้างสรรค์	1.การสัมภาษณ์ผู้บริหาร ครู นักเรียนและผู้เกี่ยวข้อง 2.การตรวจสอบหลักฐาน  -ID Plan  -แผนการจัดการเรียนรู้ -ผลงานของนักเรียน  -CAR  -ICT 3.การสังเกต  -พฤติกรรมเชิงบวกของนักเรียน ครูในห้องเรียนคุณภาพ

 

 

 

KPI ห้องเรียนคุณภาพ

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
2.ครูออกแบบการเรียนรู้ตอบสนองมาตรฐานการเรียนรู้ในหลักสูตร	ระดับ 1 จัดทำหน่วยการเรียนรู้โดยระบุเป้าหมายการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้ของผู้เรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ ยังไม่สอดคล้องสัมพันธ์กัน ระดับ 2 จัดทำหน่วยการเรียนรู้โดยระบุเป้าหมายการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้ของผู้เรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ สอดคล้องสัมพันธ์กันและตอบสนองมาตรฐานการเรียนรู้ในหลักสูตรบางส่วน ระดับ 3 จัดทำหน่วยการเรียนรู้โดยระบุเป้าหมายการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้ของผู้เรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ ยังไม่สอดคล้องสัมพันธ์กันและตอบสนองมาตรฐานการเรียนรู้ในหลักสูตรครบถ้วน ระดับ 4 จัดทำหน่วยการเรียนรู้โดยระบุเป้าหมายการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้ของผู้เรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ สอดคล้องสัมพันธ์กันและตอบสนองมาตรฐานการเรียนรู้ในหลักสูตรครบถ้วน กิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาทักษะการคิด มีวิธีการวัดและประเมินผลที่หลากหลาย สอดคล้องกับเป้าหมายการเรียนรู้ ระดับ 5 จัดทำหน่วยการเรียนรู้โดยระบุเป้าหมายการเรียนรู้ หลักฐานการเรียนรู้ของผู้เรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ สอดคล้องสัมพันธ์กันและตอบสนองมาตรฐานการเรียนรู้ในหลักสูตรครบถ้วน  กิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาทักษะการคิด เลือกวิธีการวัดและประเมินผลได้ตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้และตอบสนองมาตรฐานการเรียนรู้ในหลักสูตรและมีการนำไปใช้ในการจัดการเรียนรู้	1.การตรวจสอบหลักฐาน    -หน่วยการเรียนรู้อิงมาตรฐาน    - แผนการจัดการเรียนรู้

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
3.ครูจัดการเรียนรู้ตามหน่วยการเรียนรู้อิงมาตรฐานอย่างมีประสิทธิภาพและเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ	ระดับ 1 มีการจัดการเรียนรู้ มีขั้นตอนกิจกรรมนำเข้าสู่การเรียน กิจกรรมพัฒนานักเรียนและกิจกรรมรวบยอด  ยังไม่ครบถ้วนตามการออกแบบหน่วยการเรียนรู้ ระดับ 2  มีการจัดการเรียนรู้ มีขั้นตอนกิจกรรมนำเข้าสู่การเรียน กิจกรรมพัฒนานักเรียนและกิจกรรมรวบยอดครบถ้วน  ตามการออกแบบหน่วยการเรียนรู้  แต่กิจกรรมส่วนใหญ่เน้นบทบาทครูมากกว่านักเรียน ระดับ 3  มีการจัดการเรียนรู้ มีขั้นตอนกิจกรรมนำเข้าสู่การเรียน กิจกรรมพัฒนานักเรียนและกิจกรรมรวบยอดครบถ้วน  ตามการออกแบบหน่วยการเรียนรู้ กิจกรรมส่วนใหญ่เน้นบทบาทนักเรียนมากกว่าครู ระดับ 4  มีการจัดการเรียนรู้ มีขั้นตอนกิจกรรมนำเข้าสู่การเรียน กิจกรรมพัฒนานักเรียนและกิจกรรมรวบยอดครบถ้วน  ตามการออกแบบหน่วยการเรียนรู้ กิจกรรมส่วนใหญ่เน้นบทบาทนักเรียนมากกว่าครู ส่งเสริมให้นักเรียนใช้กระบวนการคิด ค้นคว้าสร้างความรู้ได้ด้วยตนเอง ระดับ 5   มีการจัดการเรียนรู้ มีขั้นตอนกิจกรรมนำเข้าสู่การเรียน กิจกรรมพัฒนานักเรียนและกิจกรรมรวบยอดครบถ้วน  ตามการออกแบบหน่วยการเรียนรู้ กิจกรรมส่วนใหญ่เน้นบทบาทนักเรียนมากกว่าครู ส่งเสริมให้นักเรียนใช้กระบวนการคิด ค้นคว้าสร้างความรู้ได้ด้วยตนเอง สามารถเชื่อมโยงไปสู่การเรียนรู้และการนำไปใช้ในชีวิตจริงได้	1.การสัมภาษณ์ครูและนักเรียนเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียน 2.การสังเกตการสอนในห้องเรียน 3.การตรวจสอบเอกสาร    -แผนการจัดการเรียนรู้    -ผลงาน/ชิ้นงานของนักเรียนที่เป็นผลงานจากการจัดการเรียนรู้

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
4.ครูมีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง ด้วยวิธีการที่หลากหลายเพื่อพัฒนาผู้เรียน	ระดับ 1 มีการวัดและ ประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย และมีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงานผู้เรียน ระดับ 2 มีการวัดและประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลายและมีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงาน ผู้เรียนครอบคลุมตามมาตรฐาน /เป้าหมายการเรียนรู้ ระดับ 3 มีการวัดและ ประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย  มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงานผู้เรียนครอบคลุมมาตรฐาน/เป้าหมายการเรียนรู้ และมีการนำผลการประเมินมาวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อยของผู้เรียนและสะท้อนผลสู่ผู้เรียนเพื่อการพัฒนา ระดับ 4  มีการวัดและ ประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย  มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงานครอบคลุมมาตรฐาน/เป้าหมายการเรียนรู้  มีการนำผลการประเมินมาวิเคราะห์จุดเด่น  จุดด้อยของผู้เรียนและสะท้อนผลสู่ผู้เรียนเพื่อการพัฒนา  และมีการนำผลการประเมินมาจัดกลุ่มผู้เรียนและออกแบบการเรียนรู้หรือพัฒนาผู้เรียนอย่างเหมาะสม และต่อเนื่อง ระดับ 5 มีการวัดและ ประเมินผลตามสภาพจริงด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย  มีเกณฑ์การประเมินผลงาน/ชิ้นงานครอบคลุมมาตรฐาน/เป้าหมายการเรียนรู้ มีการนำผลการประเมินมาวิเคราะห์จุดเด่น จุดด้อยของผู้เรียนและสะท้อนผลสู่ผู้เรียนเพื่อการพัฒนา  มีการนำผลการประเมินมาจัดกลุ่มผู้เรียนและออกแบบการเรียนรู้หรือพัฒนาผู้เรียนอย่างเหมาะสมและต่อเนื่อง  และมีการรายงานผลผู้เกี่ยวข้องเพื่อใช้ผลการพัฒนาผู้เรียนร่วมกัน	1.การตรวจสอบหลักฐาน/ร่องรอย   - หน่วยการเรียนรู้   -แผนการจัดการเรียนรู้   -ผลงาน/ชิ้นงานนักเรียน   -บันทึกผลการประเมินของครู   -เครื่องมือวัดและประเมินผล   -เกณฑ์การประเมินชิ้นงาน/ผลงาน/ภาระงานของนักเรียน 2.สอบถาม/สัมภาษณ์นักเรียน ครูและผู้ปกครอง 3.สังเกตการจัดการเรียนรู้ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ในห้องเรียน

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
5.ครูนำเสนอรายงานผลการพัฒนาผู้เรียนด้วยระดับคุณภาพ(Rubrics)	ระดับ 1 มีร่องรอยการประเมินและนำเสนอผลการพัฒนาผู้เรียน   ระดับ 2  มีร่องรอยการประเมินและนำเสนอผลการพัฒนาผู้เรียนด้วยระดับคุณภาพ   ระดับ 3  มีร่องรอยการประเมินและนำเสนอผลการพัฒนาผู้เรียนด้วยระดับคุณภาพและมีการรายงานผลการพัฒนาผู้เรียนแก่ผู้เกี่ยวข้อง   ระดับ 4  มีร่องรอยการประเมินและนำเสนอผลการพัฒนาผู้เรียนด้วยระดับคุณภาพ มีการรายงานผลการพัฒนาผู้เรียนแก่ผู้เกี่ยวข้อง และนำผลการประเมินชิ้นงานมาพัฒนาผู้เรียน   ระดับ 5  มีร่องรอยการประเมินและนำเสนอผลการพัฒนาผู้เรียนด้วยระดับคุณภาพ มีการรายงานผลการพัฒนาผู้เรียนแก่ผู้เกี่ยวข้อง และนำผลการประเมินชิ้นงานมาพัฒนาผู้เรียนให้มีระดับคุณภาพที่สูงขึ้น	1.การสัมภาษณ์ผู้บริหาร ครูและนักเรียน 2.การตรวจสอบหลักฐาน   -แผนการจัดการเรียนรู้   -ผลงาน/ชิ้นงานนักเรียนที่สะท้อนระดับคุณภาพมาตรฐานที่สูงขึ้น  -เครื่องมือ/เกณฑ์ระดับคุณภาพการประเมินผลงาน/ชิ้นงาน   -รายงานผลการพัฒนา          ฯลฯ

   

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
6.ครูมีทักษะพื้นฐานในการใช้สื่อ ICT	ระดับ 1  ครูน้อยกว่าร้อยละ 20 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor, presentation, spread sheet ระบบเครือข่ายในการทำงาน ระดับ 2  ครูมากกว่าร้อยละ  20 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor, presentation, spread sheet ระบบเครือข่ายในการทำงาน ระดับ 3 ครูมากกว่าร้อยละ 40 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor, presentation, spread sheet ระบบเครือข่ายในการทำงาน ระดับ 4 ครูมากกว่าร้อยละ 60 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor, presentation, spread sheet ระบบเครือข่ายในการทำงาน ระดับ 5 ครูมากกว่าร้อยละ 80 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor, presentation, spread sheet ระบบเครือข่ายในการทำงาน	- สังเกต - สัมภาษณ์ - สอบถาม - แผนการเรียนรู้ - เอกสารหลักฐาน

  

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
7.ครูออกแบบและ         จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนใช้ ICT      ในกระบวน การเรียนรู้	ระดับ 1 ครูน้อยกว่าร้อยละ 20  ออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ระดับ 2 ครูมากกว่าร้อยละ 20  ออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ระดับ 3 ครูมากกว่าร้อยละ 40  ออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ระดับ 4 ครูมากกว่าร้อยละ 60  ออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ระดับ 5 ครูมากกว่าร้อยละ 80  ออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง	สังเกต สัมภาษณ์ สอบถาม แผนการเรียนรู้

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
8.ครูมีการนำ ICT  มาใช้ในกระบวน  การเรียนรู้	ระดับ 1  ครูน้อยกว่าร้อยละ 20 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ ICT และหรือใช้แหล่งเรียนรู้ในระบบเครือข่าย จัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้ ระดับ 2 ครูมากกว่าร้อยละ 20 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ ICT และหรือใช้แหล่งเรียนรู้ในระบบเครือข่าย จัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้ ระดับ 3  ครูมากกว่าร้อยละ 40 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ ICT และหรือใช้แหล่งเรียนรู้ในระบบเครือข่าย จัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้ ระดับ 4  ครูมากกว่าร้อยละ 60 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ ICT และหรือใช้แหล่งเรียนรู้ในระบบเครือข่าย จัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้ ระดับ 5 ครูมากกว่าร้อยละ 80 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยใช้สื่อ ICT และหรือใช้แหล่งเรียนรู้ในระบบเครือข่าย จัดกิจกรรมการเรียนรู้ได้	-สังเกต -สัมภาษณ์ -สอบถาม -เอกสาร -หลักฐาน

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/ หลักฐานร่องรอย
9. ครูมีการพัฒนาระบบ     ดูแลช่วยเหลือนักเรียน    ในชั้นเรียน	ระดับ 1  ครูทำความรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคลด้วย               เครื่องมือที่หลากหลาย ระดับ 2  ครูทำความรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการ               คัดกรองนักเรียนและนำผลการคัดกรองมา               พัฒนา/ปรับปรุงพฤติกรรม ระดับ 3  ครูทำความรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการ               คัดกรองนักเรียน นำผลการคัดกรองมาพัฒนา/               ปรับปรุงพฤติกรรม โดยจัดกิจกรรมส่งเสริมและ               พัฒนานักเรียน ตามความแตกต่างระหว่างบุคคล               และพัฒนาตามศักยภาพ ระดับ 4  ครูทำความรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการ               คัดกรองนักเรียน นำผลการคัดกรองมาพัฒนา/               ปรับปรุงพฤติกรรม โดยจัดกิจกรรมส่งเสริมและ               พัฒนานักเรียน ตามความแตกต่างระหว่างบุคคล               และพัฒนาตามศักยภาพ มีการเสริมสร้าง               ภูมิคุ้มกัน/ป้องกันช่วยเหลือ/และแก้ไขปัญหา               รายบุคคล ระดับ 5  ครูทำความรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคล มีการ               คัดกรองนักเรียน นำผลการคัดกรองมาพัฒนา/               ปรับปรุงพฤติกรรม โดยจัดกิจกรรมส่งเสริมและ               พัฒนานักเรียน ตามความแตกต่างระหว่างบุคคล               และพัฒนาตามศักยภาพ มีการเสริมสร้าง               ภูมิคุ้มกัน/ป้องกันช่วยเหลือ/และแก้ไขปัญหา               รายบุคคล  มีระบบการส่งต่อนักเรียนตามสภาพ               ปัญหาทั้งภายในและภายนอก	1.การสัมภาษณ์ครู นักเรียน ผู้ปกครองและผู้เกี่ยวข้อง 2.ตรวจสอบหลักฐานร่องรอย -แฟ้มบันทึกการเยี่ยมบ้าน -แฟ้มบันทึกผลการช่วยเหลือ/แก้ปัญหา -แฟ้มสรุปกลุ่มจากการ คัดกรอง -เอกสาร/สื่อ/หลักสูตรการจัดกิจกรรมโฮมรูม,ทักษะการดำรงชีวิต,เพศศึกษา -รายงาน/สรุป/โครงการ/กิจกรรมที่ส่งเสริมพัฒนา -รายงาน/สรุป/ติดตามผลการส่งต่อ/แก้ไขปัญหา -การประชุม/ประสานเครือข่ายสหวิชาชีพ -คู่มือ/แนวทางการสร้างวินัยเชิงบวกของโรงเรียน -ข้อมูลสารสนเทศของนักเรียนในระดับชั้นเรียนและโรงเรียน                 อื่นๆ

 

	- 10 -
องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/ หลักฐานร่องรอย
10. ครูมีการส่งเสริม และ       การป้องกันปัญหา      นักเรียนด้วยการ      เสริมสร้างวินัยเชิงบวก	ระดับ 1  ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร ระดับ 2  ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร               เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด               รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ระดับ 3  ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร               เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด               รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ใช้คำถาม               ให้ผู้เรียนสะท้อนความรู้สึก หาสาเหตุ และ               ผลการกระทำบนพื้นฐานการยอมรับของผู้เรียน ระดับ 4  ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร               เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด               รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ใช้คำถาม               ให้ผู้เรียนสะท้อนความรู้สึก หาสาเหตุ และ               ผลการกระทำบนพื้นฐานการยอมรับของผู้เรียน               ใช้คำถามให้ผู้เรียนประเมินและเลือกทางเลือก               กำหนดแนวปฏิบัติที่เกิดผลดีกับตนเองโดย               สร้างข้อตกลงร่วมกัน ระดับ 5  ครูสื่อสารกับผู้เรียนด้วยท่าทีที่เป็นมิตร               เปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึกนึกคิด               รับฟังอย่างเข้าใจและให้เกียรติ ใช้คำถาม               ให้ผู้เรียนสะท้อนความรู้สึก หาสาเหตุ และ               ผลการกระทำบนพื้นฐานการยอมรับของผู้เรียน               ใช้คำถามให้ผู้เรียนประเมินและเลือกทางเลือก               กำหนดแนวปฏิบัติที่เกิดผลดีกับตนเองโดย               สร้างข้อตกลงร่วมกัน  ครูเสริมแรงให้เกิด               การปฏิบัติอย่างต่อเนื่องจนเกิดผลดีต่อตนเอง               และสังคม มีความภาคภูมิใจและยึดถือปฏิบัติ               อย่างยั่งยืน	1. การสอบถามสัมภาษณ์    สังเกต ครู นักเรียน และ    ผู้ปกครอง 2. ตรวจสอบหลักฐาน      -แสดงกฎ กติกา ระเบียบ       ของห้องเรียน      -บันทึกพฤติกรรมที่       ต้องพัฒนา      -บันทึกความดี      -บันทึกความร่วมมือใน       การแก้ไขปัญหาของ       นักเรียน (Case         Conference)      -การเสริมแรง 3. ตรวจสอบจากแผนการ     เรียนรู้                  อื่นๆ

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
การรู้จักนักเรียนเป็นรายบุคคล 11. ครูมีการวิเคราะห์นักเรียนเป็นรายบุคคล	ระดับ 1  มีบันทึกข้อมูลนักเรียนเป็นรายบุคคลตามระเบียนสะสมหรือแบบบันทึกข้อมูลอื่นแต่ไม่ครบทุกคนหรือไม่เป็นปัจจุบัน ระดับ 2  มีบันข้อมูลนักเรียนเป็นรายบุคคลตามระเบียนสะสมหรือแบบบันทึกข้อมูลอื่นครบทุกคนและเป็น ปัจจุบัน ระดับ 3  มีบันทึกการวิเคราะห์นักเรียนเป็นรายบุคคลครบทุกคนและเป็นปัจจุบัน ระดับ4  มีการนำข้อมูลนักเรียนที่วิเคราะห์ไว้ทุกคนไปใช้ในการพัฒนานักเรียนหรือมีแผนจัดการเรียนรู้ที่อิงมาตรฐานและสอดคล้องกับสภาพนักเรียน ระดับ 5  มีรายงานวิจัยชั้นเรียนที่แสดงถึงการวิเคราะห์นักเรียนเป็นรายบุคคล(CAR1)	- ศึกษาเอกสาร     แบบบันทึก     ระเบียนสะสม         รายงานวิจัย - สังเกต  สนทนา  ซักถาม ครู     นักเรียน และสังเกตสภาพแวดล้อม

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
การประเมินเพื่อพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ 12. ครูนำผลการประเมินการเรียนการสอนไปพัฒนาหรือปรับแผนการจัดการเรียนรู้	ระดับ 1  มีการประเมินการจัดการเรียนการสอนของตนเองแต่ยังไม่ต่อเนื่องทุกแผน ระดับ 2  มีการประเมินการจัดการเรียนการสอนของตนเองอย่างต่อเนื่องทุกแผน ระดับ 3  มีการนำผลการประเมินการจัดการเรียนการสอนของตนเองไปใช้ในการปรับปรุงหรือพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ให้แก่นักเรียนแต่ไม่ต่อเนื่องหรือไม่ครบทุกแผนที่มีปัญหา ระดับ 4  มีการนำผลการประเมินการจัดการเรียนการสอนของตนเอง ไปใช้ในการปรับปรุงหรือพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้ให้แก่นักเรียนอย่างต่อเนื่องหรือปรับปรุงทุกแผนการจัดการเรียนรู้ที่มีปัญหา ระดับ 5  มีรายงานวิจัยชั้นเรียนที่แสดงให้เห็นถึงวิธีการปรับปรุงหรือพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้หลังจากการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ของตน(CAR2)	- ศึกษาเอกสาร  บันทึก     แผนการจัดการเรียนรู้    รายงานวิจัย - สังเกต  สนทนา   ซักถาม  ครู     นักเรียน  และสังเกตสภาพแวดล้อม

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
กรณีศึกษานักเรียน 13.ครูศึกษานักเรียนเป็นรายบุคคล	ระดับ 1  มีการศึกษานักเรียนแต่ไม่มีข้อมูลที่แสดงถึงการศึกษาเป็นรายบุคคล ระดับ 2  มีการศึกษานักเรียนและมีข้อมูลที่แสดงถึงการศึกษาเป็นรายบุคคลแต่ไม่ต่อเนื่องหรือไม่เป็นปัจจุบัน ระดับ 3  มีการศึกษานักเรียนและมีหลักฐาน ข้อมูล ที่แสดงถึงการศึกษาเป็นรายบุคคลอย่างต่อเนื่องและเป็นปัจจุบัน ระดับ 4  ครูจัดกิจกรรมให้นักเรียนเกิดการพัฒนา  หรือแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นกับนักเรียนรายบุคคลอย่างต่อเนื่อง โดยใช้ข้อมูลจากการศึกษานักเรียนเป็นรายบุคคล และมีหลักฐานการจัดกิจกรรมพัฒนานักเรียน ระดับ 5  มีรายงานวิจัยชั้นเรียนที่แสดงถึงวิธีการ และผลการแก้ปัญหาหรือพัฒนานักเรียนรายบุคคล(CAR3)	- ศึกษาเอกสาร  บันทึกข้อมูลที่ศึกษานักเรียน     แผนการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน       รายงานการศึกษานักเรียนรายบุคคล - สังเกต  สนทนา  ซักถาม ครู นักเรียน    และสังเกตสภาพแวดล้อม

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
กรณีศึกษาตนเอง 14.ครูศึกษาและพัฒนาตนเอง	ระดับ 1  มีการศึกษาการจัดการเรียนรู้ที่ตนปฏิบัติแต่ไม่มีข้อมูลที่ชัดเจน ระดับ 2  มีการศึกษาการจัดการเรียนรู้ที่ตนปฏิบัติและมีข้อมูลที่ชัดเจนแต่ไม่ต่อเนื่องหรือไม่เป็นปัจจุบัน ระดับ 3  มีการศึกษาการจัดการเรียนรู้ที่ตนปฏิบัติและมีข้อมูลปรากฏชัดเจนอย่างต่อเนื่องและเป็นปัจจุบัน ระดับ 4  มีการพัฒนา ปรับปรุง  การจัดการเรียนรู้ที่ตนปฏิบัติหรือพฤติกรรมของตนเองอย่างต่อเนื่อง โดยใช้ข้อมูลจากศึกษาการจัดการเรียนรู้ของตน ระดับ 5  มีรายงานตนเอง(Self Study Report:SSR) เกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้หรือการแก้ปัญหาเพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของตน(CAR3)	- ศึกษาเอกสาร  บันทึก  แผนการจัดการ   เรียนรู้   รายงานตนเอง(Self Study     Report:SSR)  รายงานพัฒนาการจัด     การเรียนการสอนของตน(CAR3) - สังเกต  สนทนา  ซักถาม  ครู  นักเรียน    และสังเกตสภาพแวดล้อม

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
การวิจัยและพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ 15.ครูใช้และพัฒนานวัตกรรมการจัด               การเรียนรู้สำหรับนักเรียน	ระดับ 1  มีการศึกษาการใช้นวัตกรรมในการจัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับนักเรียนในภาพรวม ระดับ 2  มีการศึกษาการใช้นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับนักเรียนปกติ และนักเรียนที่ศึกษาเป็นกรณีพิเศษเฉพาะกลุ่มหรือเฉพาะรายตามสภาพที่เป็นจริง ระดับ 3  มีการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับ นักเรียนปกติและนักเรียนที่ศึกษาเป็นกรณีพิเศษเฉพาะกลุ่มหรือเฉพาะรายอย่างเป็นระบบ ระดับ 4  มีบันทึกผลการศึกษา    การใช้และพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับนักเรียนปกติและนักเรียนที่ศึกษาเป็นกรณีพิเศษเฉพาะกลุ่มหรือเฉพาะรายที่เป็นระบบอย่างต่อเนื่องและเป็นปัจจุบัน ระดับ 5  มีรายงานวิจัยชั้นเรียนเกี่ยวกับการใช้และการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับนักเรียนปกติและนักเรียนที่ศึกษาเป็นกรณีพิเศษ    (CAR4)	- ศึกษาเอกสาร  บันทึก  แผนการจัดการ   เรียนรู้    สื่อ  รายงานพัฒนานวัตกรรม     การจัดการเรียนรู้ของตน(CAR4) - สังเกต  สนทนา  ซักถาม  ครู  นักเรียน    และสังเกตสภาพแวดล้อม

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
การวิจัยในชั้นเรียน 16.ครูดำเนินการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการเรียนรู้	ระดับ 1  ครูมีการศึกษาและจัดทำข้อมูลผู้เรียนเป็นรายบุคคล แต่ยังไม่มีการสรุปรายงานและใช้ข้อมูลเพื่อการพัฒนาผู้เรียนอย่างชัดเจน ระดับ 2  ครูมีการวิเคราะห์ผู้เรียน จัดทำสรุปรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร(CAR1) แต่ใช้ข้อมูลในการพัฒนาผู้เรียนยังไม่ชัดเจน ระดับ 3  ครูมีการใช้ข้อมูลผู้เรียนในการออกแบบการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้มีการประเมิน บันทึกผลการเรียนรู้และจัดทำรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร(CAR2)  ระดับ 4  ครูมีการวิเคราะห์ผลการจัดการเรียนรู้ นำมาพัฒนาสื่อนวัตกรรมในการจัดการเรียนรู้ทั้งห้องเรียนหรือเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคลตามสภาพผู้เรียน และมีการจัดทำรายงานผลการพัฒนาเป็นลายลักษณ์อักษร(CAR3) ระดับ 5  ครูมีการจัดการเรียนรู้ บันทึกผล ประเมินและพัฒนาผู้เรียนอย่างต่อเนื่องเป็นวิถีชีวิตและใช้ข้อมูลผู้เรียนในการวางแผนพัฒนาตนเอง(ID Plan) เพื่อการพัฒนาผู้เรียน(CAR4)	- ศึกษาเอกสาร  บันทึก     แผนการจัดการเรียนรู้    รายงานวิจัย - สังเกต  สนทนา   ซักถาม  ครู     นักเรียน  และสังเกตสภาพแวดล้อม - ID  Plan

 

ผลผลิต (คุณภาพนักเรียน)

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
1.พฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงของผู้เรียน	ระดับ 1 ผู้เรียนไม่มีพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียนและเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง ระดับ 2 ผู้เรียนมีพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียนและเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง ระดับ 3 ผู้เรียนมีพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียน สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเองและมีทักษะในการคิด ระดับ 4 ผู้เรียนมีพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียน  สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง มีทักษะในการคิดและเรียนรู้ด้วยการลงมือปฏิบัติจริง ระดับ 5 ผู้เรียนมีพฤติกรรมใฝ่รู้ใฝ่เรียน  สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง มีทักษะในการคิด  เรียนรู้ด้วยการลงมือปฏิบัติจริงและมีพฤติกรรมตื่นตัวในทางสร้างสรรค์	1.การสัมภาษณ์ ผู้บริหาร ครู นักเรียนและผู้เกี่ยวข้อง 2.การตรวจสอบหลักฐาน  -บันทึกการเรียนรู้  -ผลงาน/ชิ้นงานของนักเรียน  3.การสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
2.ผู้เรียนมีผลงาน/ชิ้นงานที่สะท้อนมาตรฐาน/คุณภาพการคิดระดับสูง	ระดับ 1 ผู้เรียนมีผลงาน/ชิ้นงานได้ตามใบงานหรือการมอบหมายถูกต้องตามที่ครูกำหนด   ระดับ 2 ผู้เรียนมีผลงาน/ชิ้นงานที่ปรับปรุงดีกว่าต้นแบบหรือกฎเกณฑ์ที่ครูกำหนด มีข้อมูลจากการเรียนรู้หรือประสบการณ์เพิ่มมากขึ้น   ระดับ 3 ผู้เรียนมีผลงาน/ชิ้นงานที่คิดค้นขึ้นมาใหม่ มีการจัดกระทำข้อมูลจากการเรียนรู้หรือประสบการณ์เพิ่มขึ้นอย่างเป็นระบบ   ระดับ 4  ผู้เรียนมีผลงาน/ชิ้นงานที่คิดค้นขึ้นมาใหม่ มีการจัดกระทำข้อมูลจากการเรียนรู้หรือประสบการณ์เพิ่มขึ้นอย่างเป็นระบบ มีรูปแบบการนำเสนอหลากหลายแง่มุมสรุปนำเสนอเชื่อมโยงสัมพันธ์กับชีวิตจริง   ระดับ 5 ผู้เรียนมีผลงาน/ชิ้นงานที่เกิดจากการคิดค้น ขึ้นมาใหม่ มีการจัดกระทำข้อมูลจากการเรียนรู้หรือประสบการณ์เพิ่มขึ้นอย่างเป็นระบบมีรูปแบบการนำเสนอหลากหลายแง่มุม สรุปนำเสนอเชื่อมโยงสัมพันธ์กับชีวิตจริง สามารถเปรียบเทียบผลการพัฒนางานให้เห็นปัญหาและปัจจัยที่ก่อให้เกิดความสำเร็จของงาน และสามารถนำเสนอได้ครบถ้วน	1.การสัมภาษณ์ ผู้บริหาร ครู นักเรียนและผู้เกี่ยวข้อง 2.การตรวจสอบหลักฐาน  -บันทึกการเรียนรู้  -ผลงาน/ชิ้นงานของนักเรียน 3. รายงานผลการประเมินผู้เรียน 4. อาจสุ่มประเมินผู้เรียนร้อยละ20 ของชั้นเรียน หรือประเมินภาพรวมแล้วเพิ่มเกณฑ์การประเมินเชิงปริมาณร้อยละ 80ของผู้เรียนที่มีผลงานในแต่ละระดับคุณภาพ

 

ผลผลิต (คุณภาพนักเรียน)

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
3.นักเรียนมีทักษะในการใช้ ICT เพื่อการเรียนรู้	ระดับ 1  นักเรียนน้อยกว่าร้อยละ 20 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor,  presentation, spread sheet ระบบเครื่อข่ายในการทำงาน ระดับ 2  นักเรียนมากกว่าร้อยละ 20 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor,  presentation, spread sheet ระบบเครื่อข่ายในการทำงาน ระดับ 3  นักเรียนมากกว่าร้อยละ 40 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor,  presentation, spread sheet ระบบเครื่อข่ายในการทำงาน ระดับ 4  นักเรียนมากกว่าร้อยละ 60 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน Word processor,  presentation, spread sheet ระบบเครื่อข่ายในการทำงาน ระดับ 5 นักเรียนมากกว่าร้อยละ 80 ใช้โปรแกรมพื้นฐาน เช่น Word processor,  presentation, spread sheet ระบบเครื่อข่ายในการทำงาน	-สัมภาษณ์ผู้เรียน -แผนการจัดการเรียนรู้ของครู -นักเรียนสาธิตการปฏิบัติจริง -สังเกตอุปกรณ์ในห้องเรียน

 

องค์ประกอบ/ตัวชี้วัด	รายการประเมิน/ระดับคุณภาพ/เกณฑ์การประเมิน	วิธีการประเมิน/หลักฐานร่องรอย
4.นักเรียนมีโอกาสในการใช้ ICT ในการเรียนรู้	ระดับ 1 ผู้เรียนน้อยกว่าร้อยละ 20 ได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการสาธิตหรือฝึกปฏิบัติตามกิจกรรมการเรียนรู้ตามความต้องการและจำเป็น ระดับ 2 ผู้เรียนมากกว่าร้อยละ 20  ได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการสาธิตหรือฝึกปฏิบัติตามกิจกรรมการเรียนรู้ตามความต้องการและจำเป็น ระดับ 3 ผู้เรียนมากกว่าร้อยละ 40  ได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการสาธิตหรือฝึกปฏิบัติตามกิจกรรมการเรียนรู้ตามความต้องการและจำเป็น ระดับ 4 ผู้เรียนมากกว่าร้อยละ 60 ได้ใช้สื่อ ICT เพื่อการสาธิตหรือฝึกปฏิบัติตามกิจกรรมการเรียนรู้ตามความต้องการและจำเป็น ระดับ 5 ผู้เรียนมากกว่าร้อยละ 80 ใช้สื่อ ICT เพื่อการสาธิตหรือฝึกปฏิบัติตามกิจกรรมการเรียนรู้ตามความต้องการและจำเป็น	-สัมภาษณ์ผู้เรียน -แผนการจัดการเรียนรู้ของครู -นักเรียนปฏิบัติจริง -สังเกตอุปกรณ์ในห้องเรียน